Asignatura:
Modelos y tendencias en la Educación Infantil
Profesora: Juana María López García-Cano Facultad de Educación – Toledo – UCLM |
Modelos educativos de E. I. en el
siglo XX. Problemas y
retos en el siglo XXI.
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Grupo 7: Clara E. Lancha, Laura
Martín-Delgado, Rossana N.
Servín, Sara Vidal y Natalia. Yugo
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16/12/2014
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Resumen
El
principal objetivo de este trabajo es mostrar los métodos ofrecidos por
diversos pedagogos con un enfoque diferente
a la ‘Escuela tradicional’ para llegar a comprender la importancia de
adaptar el proceso educativo a las necesidades que demanda el niño o la
niña. María Montessori, realizó un
método basado en la motivación y
libertad del niño o niña gracias a los materiales y al ambiente.; Decroly, se
centra en la armonía y libertad del niño o niña con el objetivo de integrarse
a la vida.; Gardner sin embargo desarrolló nueve Inteligencias Múltiples, que nos ofrecen una
visión más globalizada y sin embargo diferenciada de las distintas
posibilidades con las que afrontar el proceso educativo; con el método High Scope vemos el desarrollo integral del
niño mediante rutinas diarias y finalmente el enfoque del sistema Reggio Emilia que produjo un énfasis del
aprendizaje a través de la libertad del niño, la colaboración y la reflexión
de la comunidad para vivir en armonía.
Palabras
Clave.
Escuela activa,
educación, libertad, individualidad,
inteligencias múltiples, guía.
Introducción
El tema de este trabajo
muestra la importancia de aplicar un
modelo educativo para la educación infantil, adecuado al siglo XXI. Conocer e
investigar las condiciones y cualidades de modelos existentes que contribuyen
mejor al desarrollo integral de los niños y niñas, es un elemento clave para
elaborar el tema.
Para comprender mejor
cada uno de los métodos aquí presentados sería
necesario entender el contexto histórico, la situación social, cultural
y política de cada uno de ellos pero eso supondría realizar un trabajo
demasiado extenso y el propósito es ofrecer una síntesis de los mismos.
Existen muchos retos que superar, pero la mejor manera de romper los
obstáculos es hacer conocer las diferentes investigaciones llevadas a cabo
hasta la fecha. No pretendemos excluir a otros pedagogos, que también han
aportado valiosas ideas, sino más bien intentar demostrar que cada vez son más
los profesionales relacionados con la educación, que manifiestan la necesidad
de un cambio en el modelo educativo, y
así resolver los graves problemas de nuestro siglo.
Metodología
En coherencia con el planteamiento de esta
monografía, hemos tratado de confeccionar este trabajo asignando a cada miembro
del grupo, uno de los métodos educativos que se recogen en el mismo. La
elaboración de cada método y la búsqueda de información en diversos libros,
revistas, páginas webs, etc., se ha realizado de forma individual para después,
unificar los trabajos resultantes de cada método y así corregir y poner
en común las opiniones del grupo.
Discusiones y Resultados.
Aún en el siglo XXI seguimos
sin saber exactamente qué modelos y tendencias de educación seguir, pero
mientras tanto se practica una mezcla de educación de la escuela tradicional y
la educación de la escuela nueva. Todo
indica que cuesta avanzar hacia los cambios propuestos por muchos educadores,
filósofos, pedagogos y psicólogos importantes, que han dado fundamentos muy sólidos
y con resultados más satisfactorios.
No podemos tener y
tender hacia un solo modelo, pero gracias a las aportaciones de personajes,
como Montessori, Dewey, Gardner, Decroly, Weikart, Malaguzzi y Piaget, podemos utilizar sus ideas en las aulas para
una educación globalizada, teniendo en cuenta las características individuales
de cada alumno, porque existe la diversidad, física, cognitiva, sexual, social,
cultural y lingüística. De esta manera no se excluye a ningún niño o niña de la
educación.
Modelos educativos de E. I. en el siglo
XX
1.
Método Montessori
María
Montessori nació en 1870. Fue la primera
mujer en graduarse en la Escuela de Medicina de la Universidad de Roma y se
convirtió en una gran pedagoga italiana que
renovó la enseñanza desarrollando su propio método, el cual se aplicaría
inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo,
plasmando en él sus instituciones pedagógicas. Abrió colegios en Italia,
España, La India, Holanda, etc., pudiendo comprobar cómo los niños y niñas eran capaces de asimilar con gran facilidad
los diferentes códigos lingüísticos que allí se hablaban.
El método
Montessori se caracteriza por tener un ambiente preparado ya que es ordenado,
simple y real, donde cada elemento tiende a socializar al niño con los demás en
el aula ya que pueden trabajar de manera individual o en grupos.
El aula Montessori reune niños y niñas en
edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13
años. Las lecciones dentro del aula están
diseñadas para despertar la imaginación y la curiosidad de los/las pequeños/as.
Por otro lado, el aula está subdividida
en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía
correspondientes permitiendo una gran libertad de movimiento.
Según el Método Montessori, los niños y
las niñas trabajan con materiales que les ayudan a explorar el mundo y a
desarrollar sus habilidades cognitivas básicas, estos materiales están diseñados para que el niño o
la niña puedan reconocer el error por
sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje. En general
todos los materiales didácticos se dividen en cuatro valores: funcional,
experimental, de estructuración y de relación. El propósito de
los materiales académicos es satisfacer su deseo innato de aprender y
desarrollar los poderes naturales que yacen en él.
El niño o la niña pueden
combinar a menudo varios ejercicios diferentes que están interrelacionados.
Esto se basa en el conocimiento previo sobre el nivel sensorial concreto y haciéndolo
más abstracto.
En la escuela se
les da al alumnado libertad para poder relacionarse con los demás. El niño o la
niña tienen una oportunidad única para reflexionar sobre sus propios actos así
como determinar sus consecuencias. Por lo tanto el programa Montessori ayuda al
niño y niña a desarrollar su propia imagen y
confianza para enfrentarse a retos y cambios con positivismo.
Para María Montessori, "lo más
esencial para el desarrollo del niño es la concentración. Él debe descubrir
cómo concentrarse. En realidad, es justamente ahí donde radica verdaderamente
la importancia de nuestros centros. Son lugares en los que el niño puede
encontrar la clase de trabajo que le permite hacer esto." (MONTESSORI, M.
La mente absorbente del niño).
Para desarrollar este método, Montessori
realizó grandes experimentos estudiando a diversos niños y niñas en los que hay
que destacar como ejemplo a Itard y a Séguin. Los niños y niñas demostraron
un grado de concentración al trabajar con los aparatos que no se podían
observar en los niños y niñas mentalmente deficientes del instituto, y que
parecía sorprendente en niños y niñas tan pequeños/as.
Montessori
interpreto el incidente como una señal de que los chicos y las chicas conocían
ya el uso de los materiales y quería hacer su propia elección. Los niños y
niñas se entusiasmaron con las letras, algunos empezaron a conectar los sonidos
con las dichas letras y a tratar de pronunciarlas. Fue cinco años después de su
muerte cuando comenzó el renacimiento de la educación Montessori en EE.UU.
logrado por Nancy Rambusch.
La doctora
Montessori creía que el comportamiento físicamente abusivo en los niños y niñas
era destructivo. Ella estableció un procedimiento en el salón de clase basado
en una motivación interna y descartando por completo los privilegios
especiales, las calificaciones, etc.
La maestra Montessori.
También hay que destacar el papel del docente, pues es de gran
importancia ya que según María Montessori, todo educador/a debe ayudar al niño y a la niña reconociendo
las necesidades evolutivas y características de cada edad así como los
intereses de cada uno construyendo un
ambiente favorable. El desarrollo del niño/a surge de la necesidad de adaptarse
a su entorno pues el niño o la niña necesita mantener una relación con los
demás.
El objetivo final
de la/el guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño o la niña se
desarrolla. La/el guía Montessori no
aplica ni premios ni castigos ya que la satisfacción surge en el propio
niño/a. Por lo tanto, no es la/el guía
sino el niño o la niña mismo/a el/la responsable de su propio aprendizaje y
desarrollo.
La meta hacia la
cual tiende toda la filosofía el método Montessori es alcanzar la
autodisciplina del niño y por lo
tanto lograr la libertad para su propio
desarrollo.
El currículum
Montessori.
Desde el nacimiento hasta los tres
años: Durante los primeros tres años de la vida, el
niño o la niña logra incorporar experiencias, relaciones u emociones a través de sus sentidos a su vida.
En esta etapa la educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla,
el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño/a, le
permiten descubrir sus propios intereses así como las distintas relaciones que
puede tener con la sociedad que le rodea.
De los 3 a los 6 años: El currículo se divide en cuatro áreas de trabajo:
-
Vida
Práctica. Una
serie de actividades que le permiten socializarse con los demás desarrollando
diversas tareas que realizan en su vida cotidiana. A través de éstas se logra
la exploración del entorno. Los niños y niñas desarrollan su voluntad, la capacidad de concentración y la confianza
en sí mismos.
-
Sensorial. El niño o la niña de esta edad
aprende a través de sus sentidos. Los materiales sensoriales ayudan a los niños
y niñas para que aprendan a utilizar de manera más puntual cada uno de estos.
Estos materiales les permiten elevar su capacidad de percepción,
favoreciendo la observación a admiración
por todo lo que le rodea.
-
Lenguaje. A los 3 años, los niños y niñas enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Las áreas de
geografía, historia, arte o música ayudan al niño a conocer el entorno que lo
rodea. Según la doctora Montessori, entre los 2 y 3 años es la mejor época para
introducir un 2º idioma a un niño. En este periodo, su voluntad de expresarse
es tan grande que el niño puede reproducir una lengua extranjera y utilizarla
con naturalidad al oírla. Aunque, esto desaparece hacia los 11 o 12 años.
-
Matemática: los materiales ayudan al niño a
aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos.
El método Montessori en la
actualidad.
En la actualidad los Centros Montessori
son cada vez más numerosos, hay Colegios Montessori en todo el mundo. Sólo
E.E.U.U. cuenta con 6.000 centros que siguen el método Montessori
En España, puede decirse que muchos de los
conceptos importantes de la actual reforma educativa se basan en la concepción
de Montessori con respecto a la educación como por ejemplo el currículum
integrado o los métodos activos.
2.
Método
Decroly
Según Decroly la finalidad de la Escuela
es preparar a los niños y niñas para la vida social y deben ser iniciados en el
conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus
necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio
natural y humano en el que viven.
Se sustenta en que el descubrimiento de
las necesidades de los niños y niñas permite conocer sus intereses, los cuales
atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el
conocimiento.
Defiende la observación activa del medio
como método a seguir, la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica
para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.
Sugiere un ratio máximo de 20 alumnos por aula y que la escuela debe permitir a
los niños y niñas expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Señaló un programa de estudios y un método
de enseñanza más en armonía con el desenvolvimiento psicofisiológico de los
niños y niñas y con su manera de comportarse en la vida en la sensación
intuitiva, concreta, experimental y razonada, asociada a la observación directa
y a la expresión con todas sus formas, de tal manera, que solo llega el niño y
la niña a lo abstracto por una escala de grados así imperceptibles.
Principios básicos.
1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”: Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio
medio constituyese un recurso para la formación del niño y de las niñas.
2) Principio de libertad:
Con este se respetaba la autonomía del alumnado, sus intereses y tendencias
naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualización: Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
3) Principio de individualización: Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
Decroly llega a establecer cuatro
necesidades primordiales a las que se dirige la actividad humana:
·
Necesidad de alimentarse: Comida, bebida, respiración, limpieza... Sería las necesidades
más básicas de supervivencia.
·
Necesidad de luchar contra las intemperies: Alude a la necesidad
de llevar ropa, de tener una casa, de refugiarse del mal tiempo.
·
Necesidad de defenderse: Hace referencia a la necesidad de adquirir conocimientos para
defenderse en la vida, es decir, el adiestramiento, la instrucción la
educación.
·
Necesidad de trabajar: Se refiere a la necesidad de capacitarse para la vida laboral.
Asimismo, para Decroly el medio es una
pluralidad compuesto por el niño y todo lo que lo rodea. En palabras de Pestalozzi
"El niño en el centro de todo".
Su método de
enseñanza y el procedimiento de aprendizaje de Decroly, se basa en:
Observación, asociación y expresión.
·
Observación: Acostumbrar al niño a
hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos, etc. Esto supone el
cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales. El niño obtiene los
conocimientos mediante la observación del entorno y con la ayuda del maestro.
·
Asociación: Relacionar los
conocimientos adquiridos por la observación.
·
Expresión: Comprobar la
legitimidad de los juicios del niño, es decir, el nivel de adquisición.
Corresponde a la expresión oral y gráfica, a los dibujos, los ejercicios
físicos y los trabajos manuales que demuestran si el niño ha obtenido y
retenido realmente los conocimientos aprendidos.
Para Decroly, estas tres fases encierran el aprendizaje a través
de sentir, pensar y expresar, que forman la trama de la actividad
mental.
Fundamentos psicofisiológicos
·
1º Aprendizaje para la vida, y debe tener por base las
necesidades del hombre según su constitución psicológica y la constitución
social.
·
2º El maestro debe procurar crear en el niño el hábito y el
gusto por el trabajo y el estudio, tratando de hacer atractivas las lecciones
mediante la constante excitación de los sentidos del niño.
·
3º El profesor no debe suprimir la libertad del niño, sino por
el contrario, en dar entera satisfacción a sus necesidades de actividad y
movimiento.
·
4º La escuela está en todas partes: la cocina, el comedor, el
jardín... etc. Partiendo de esto, afirma que cualquier lugar es válido para el
aprendizaje, y que estos espacios ofrecen más posibilidades que el aula
propiamente dicha.
·
5º La enseñanza debe proporcionar al alumno buenos métodos de
trabajo. Por eso, se le enseña, a aprender a organizarse y a informarse.
·
6º La estudios de un niño deben seguir una secuencias
cronológica.
3.
Modelo de las
Inteligencias Múltiples.
Howard
Gardner es un Psicólogo y pedagogo, de nacionalidad estadounidense. Es muy conocido por sus trabajos sobre la teoría de las inteligencias
múltiples. En sus trabajos habla de
inteligencias, no solamente la abstracta, tradicionalmente la inteligencia más valorada en el mundo occidental. Howard Gardner propone que la inteligencia, aparte de ser abstracta,
también puede manifestarse de muchas maneras, como la capacidad de resolver
problemas, para detectar problemas, crear productos valiosos, tener destrezas
que se pueden desarrollar mediante varios factores, como el entorno, la
estimulación recibida y la genética.
Gardner
asienta sus teorías sobre bases muy sólidas, como por ejemplo los estudios de
J. Piaget sobre pensamiento lógico-matemático.
También alude al método del pedagogo y psicólogo O. Decroly, en los
siguientes aspectos: el respeto a la libertad, los intereses del niño, el papel
del maestro, en cuanto a la organización y preparación de las clases; la
impartición de enseñanzas globalizadas y la importancia de los “centros de
interés”.
Trabaja también con el sistema de Dewey y
Kilpatrick, y sus aportes conocidos como “proyectos de trabajo” a través de los
cuales pretenden llevar los conocimientos a la práctica en la vida real. Por
último y no menos importante los métodos multisensoriales de M. Montessori, ya
que las ideas y materiales se utilizan en el Proyecto Spectrum. (Donde se
llevan las teorías de Gardner a la práctica.)
Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner.
Primera teoría de inteligencia
lingüística y verbal: Capacidad
para utilizar el lenguaje oral y escrito, para convencer, cantar, comunicar, persuadir, entender y
transmitir emociones, etc. Esta inteligencia permite aprender idiomas,
memorizar fácilmente y usar el lenguaje de manera eficaz. La manera de potenciar esta inteligencia en
la educación es el acercamiento a la literatura infantil mediante el cuento,
poesías, también escuchando rimas, chistes, canciones, trabajar
con bits de inteligencia donde se asocia el significado con el
significante. También sirve para aprender
otros idiomas. Para ello hay que hablar,
imitar sonidos y escuchar, inventar y contar historias, y aprender vocabulario.
Segunda teoría de inteligencia
lógico-matemática: Capacidad
de elaborar soluciones y resolver problemas, con fundamentos sólidos. Está
asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos matemáticos,
problemas de lógica y conceptos abstractos. La manera de potenciar esta
inteligencia en la educación es trabajar la memoria, resumir, adivinar, seriar,
orden, etc. Se puede llevar a la
práctica mediante juegos de construcciones, puzles, conceptos geométricos,
juegos para pensar, clasificar, comparar, juegos lógicos, y la búsqueda de
soluciones en grupo ante cualquier problema.
Tercera teoría de inteligencia visual -
espacial: Está relacionada
con la capacidad de percibir el mundo mediante la organización espacial y
visual. Quienes las poseen pueden
imaginar, manejar y resolver problemas espaciales. A aquellos que poseen esta inteligencia les
gusta aprender y comprender a través de la visión. La manera de potenciar esta inteligencia en
la educación puede ser mediante trabajos plásticos y murales, collages, poemas
y cuentos ilustrados, el arte de pintar, dibujar, moldear, juegos con tableros,
juegos con lego, laberintos,
rompecabezas, recursos audiovisuales, mezclas de colores, visualizar
fotografías, pictogramas etc., donde los contenidos se trabajan de forma muy
visual.
Cuarta teoría de inteligencia musical: Es la habilidad para apreciar,
expresar, transformar, y discriminar las formas musicales, mediante el ritmo,
timbre, tono y las ideas a través de la música en composiciones y en su
ejecución. También se relaciona con la
sensibilidad a la música y los sonidos.
En sí para escuchar, cantar, y tocar instrumentos.
Se puede trabajar esta
inteligencia a través de canciones, audiciones musicales, juego simbólico con
instrumentos, juegos de ritmos, rutinas de baile, construir instrumentos por
manualidades, expresar sentimientos y emociones a través de la música, y
realizar representaciones corporales o mímica a través de la música y ritmo,
trabajar en el aula con música durante las actividades.
Quinta teoría de Inteligencia
corporal-cinestésica: Es
la habilidad para usar eficazmente el cuerpo entero o parte de él, y los
procesos táctiles. Es la ejecución de
destrezas motoras y expresar a través de experiencias multisensoriales. Mediante tareas físicas y táctiles se trabaja
la coordinación, equilibrio, fuerza, lateralidad, flexibilidad, velocidad y la
manipulación de coordinación
óculo-manual. Se debe fomentar esta capacidad en nuestras actividades diarias
de psicomotricidad y juego libre en el jardín, bailes populares, juegos de
imitación, gestos, teatro y juegos deportivos, gymkanas,
interpretar a personajes favoritos y el juego de rol.
Sexta teoría de inteligencia
intrapersonal: Capacidad de
acceder a los aspectos internos de uno mismo, como los pensamientos y
sentimientos. Es tener conciencia de uno
mismo, y así orientar la propia conducta hacia el exterior. Se puede potenciar con trabajos individuales
y refuerzos positivos ante los logros, trabajar las emociones, tener un espacio
de relajación, fomentar la autoestima, momentos de reflexión sobre conductas
inadecuadas, trabajo individual para expresar pensamiento y sentimiento, lograr
que el niño tenga una imagen ajustada de sí mismo, y unos valores positivos
para sí mismo.
Séptima teoría inteligencia
interpersonal: Es la
inteligencia que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con
ellos. Permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos
roles dentro de un grupo, observando las diferencias de temperamentos,
habilidades y emociones. Se debe trabajar constantemente con actividades
grupales y aprendizajes cooperativos, fiestas infantiles (cumpleaños o
festividad) juegos de rol, actividades para compartir, fomentar habilidades
sociales, favorecer la autoestima, capacidad de dar ayuda y pedir ayuda,
actividades relacionadas con la empatía
y las emociones.
Octava
teoría de inteligencia naturalista y pensamiento científico: Capacidad para entender el mundo
natural, grandes habilidades para observar, identificar, clasificar y
reconocer, incluyendo la vida y reproducción de las plantas y los animales, en
sí sobre la naturaleza en general. Se podrán trabajar mediante actividades de
educación ambiental de cómo cuidar las plantas, usar una lupa, contacto con animales salidas a la granja y al zoo, enseñar fotos,
videos, dibujos de la naturaleza, estimulación sensorial mediante la
naturaleza, actividades al aire libre, coleccionar objetos de la naturaleza,
tener un huerto o jardín en la escuela.
Novena teoría de la inteligencia emocional:
La inteligencia emocional se adquiere y aumenta a lo largo de nuestra vida. Se
desarrolla mediante las experiencias, por lo tanto esta habilidad aumentará en
el transcurso de la madurez. Se puede trabajar cada segundo de la clase y en
todo momento de la propia vida. En si vamos a nombrar las competencias
emocionales generales, ya que dentro de cada una están las específicas, y son:
Autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.
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| Esquema resumen del modelo de inteligencias múltiples |
4. El programa High Scope y otras experiencias americanas.
Introducción
High Scope es una metodología en la que los niños y niñas aprenden a
través de su propia experiencia.
El estudio High Scope Perry
Preschool Study fue dirigido por David Weikart, fundador y entonces
presidente de la Fundación High Scope, entre los años 1962 y 1967 en Ypsilanti,
Michigan, basándose principalmente en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget.
Desde el inicio tuvo la pretensión de identificar si la educación preescolar
podía marcar la diferencia en cuanto al bienestar del alumnado a largo plazo.
Desde el punto de vista pedagógico
este modelo es considerado como un método de marco abierto, ya que no hay
contenidos prescritos, su propósito es brindarle al profesorado una perspectiva
teórica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las características
de su grupo de niños o niñas y a su medio ambiente lo que implica mantener la
coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos para garantizar su validez.
Metodología
Hoy en día la metodología High Scope busca entregar a niños y niñas
herramientas para que sean proactivos, busquen soluciones creativas a sus
problemas, sean tolerantes a la frustración y se sientan seguros de que pueden
lograr lo que quieran en su vida. En High Scopelos alumnados están invitados a
probar cosas nuevas, probar teorías e ideas. Hay espacio para equivocarse y
aprender de estos errores.
La parte más importante de la rutina de esta metodología es la Hora de
Trabajo, donde los niños y niñas se reúnen en grupos pequeños con un educador o
educadora para hacer un proceso llamado Planificar- Hacer – Evaluar. Primero
cada niño planifica qué proyecto realizará durante la hora de trabajo, decide a
qué área irá, qué materiales usará y si trabajará con algún compañero. Luego
tienen 45 minutos para realizar su proyecto, siempre acompañados por la
educadora que los apoya, les hace ver sus avances y las estrategias que
inventan para solucionar sus conflictos. Por último se reúnen en los mismos
grupos y evalúan su trabajo. Los educadores y educadoras (que estuvo con ellos
en todo momento) los ayuda a recordar lo que hicieron y darse cuenta de sus
logros.
En esta metodología se conserva el concepto de mantener una rutina
estructurada y consistente. La idea es que si la rutina es la misma todos los
días y conocida por lo niños y niñas, ellos sienten mayor seguridad y están más
dispuestos a aprender. Al tener una rutina conocida y consistente ellos pueden
proponer nuevas ideas e ir “un paso más allá” tomando “riesgos” al proponer por
ejemplo hacer un cambio en la rutina High Scope alienta el desarrollo integral del alumnado
respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus
capacidades emocionales, intelectuales y físicas.
High
Scope propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de
interés, claramente definidas. Ello permite a los niños y niñas localizar
materiales, utilizarlos y regresarlos a su lugar para el uso de los demás. Su
infraestructura es muy característica e estimulante, organizada para el
desarrollo de diversas áreas de aprendizaje. Los centros que llevan a cabo este
método, se encuentran divididos en:
-
Patio techado
-
Áreas verdes.
-
Múltiples salas de actividades:
independientes, amplias, con visibilidad y accesibilidad de la luz esto servirá
para que los padres observen a sus hijos.
-
Material visible y al alcance.
-
Salas para llevar a cabo el hábito
higiénico.
La educación preescolar está en boga gracias al anuncio
del Presidente Sebastián Piñera en el que manifestó su intención de
hacer que el nivel Kinder sea obligatorio. A esto se sumó un ranking de jardines particulares realizado por la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en el que, luego de visitar todos a
nivel nacional, eligió los 25 mejores del país.
En este jardín se trabaja con la metodología High Scope. Siendo esta una
metodología muy poco conocía.
5. La Educación Infantil en Reggio
Emilia.
Periodo histórico.
Reggio
Emilia es una ciudad del norte de italiana, cerca de Módena. En esta ciudad
surge este innovador sistema de educación infantil, al término de la Segunda
Guerra Mundial. Es en 1963 cuando Loris Malaguzzi, se hace cargo de las
escuelas que los habitantes habían
reconstruido con recursos precarios y la dura gestión de las madres
trabajadoras, después de las devastadoras consecuencias de la guerra, con el
propósito de crear una comunidad con una escuela activa y para la convivencia.
Evidentemente, este contexto histórico influye en la perspectiva de este
sistema, como transmite Malaguzzi, quien dedica su vida a la creación y
construcción de esta experiencia educativa, se trata de formar ciudadanos más tolerantes
y participativos en la sociedad y para eso hay que partir desde una educación
infantil adecuada. Aunque al principio se encontró con el rechazo de la Iglesia
católica, que tenía el dominio de la educación, y el Ayuntamiento, que sentía
temor al cambio.
Loris Malaguzzi (1920-1994), maestro, pedagogo, periodista y psicólogo
italiano, fue el fundador del proyecto pedagógico de la ciudad Reggio Emilia. Sus
inicios en la escuela primaria de Reggiolo, Sologno y Cella como maestro
marcaron su formación y le permitieron conocer la importancia de la educación
como medio para transformar la sociedad.
La guerra marcó su profesión y su vida, sintió la necesidad de escribir
y transmitir sus reflexiones culturales y educativas desarrollando su faceta como
periodista y con la dirección teatral descubrió diferentes lenguajes de
expresión y comunicación. Con sus experiencias fue concibiendo una escuela de
forma distinta, una escuela que podía lograr un futuro más democrático y
humano.
Principal objetivo.
Construir una escuela que no prepare para la vida, sino donde se viva,
activa, con énfasis en el uso del arte en el aprendizaje, que aliente la
belleza tanto en el trabajo como en el entorno; donde se defienda la libertad del
niño y la niña, donde sea considerado/a como una persona capaz de pensar y actuar
por sí mismo/a; en una comunidad participativa de investigación, aprendizaje,
colaboración y reflexión. Y en consecuencia, conseguir con ello una sociedad
que sepa convivir pacíficamente y en armonía.
Aspectos fundamentales.
Estas escuelas están influenciadas por una pedagogía desarrollada por
distintos autores como Decroly, Dewey, Freinet, Makarenko, Piaget, Vigotsky o
Wallon. Pero el modelo seguido en la educación Reggio Emilia no es considerado
como tal y no establece una estructura metodológica.
A pesar de esto podríamos destacar:
-
Enseñanza colectiva.-Educar para y con
los ciudadanos.
-
La escuela como espacio de encuentro con
las familias.- Madres y padres, educadoras/es, niñas y niños trabajan y
analizan todos los procesos del desarrollo de la educación, forma parte del
mismo proceso.
-
Formación de los educadores
-
“El tercer maestro” – Es el entorno
-
“Pedagogía de la escucha” – Los niños y
niñas tienen gran capacidad de aprendizaje, por tanto respetar y valorar sus
esfuerzos da sentido a su experiencia.
-
“Los cien lenguajes del niño” –. Comunicación
con simbología, palabras, gestos, movimiento, dibujos, música, etc.
La escuela
La escuela infantil de Reggio Emilia es una comunidad escolar, es como
una red formada por los niños y niñas, profesoras y profesores, pedagogas y
pedagogos, madres y padres, personal auxiliar y representantes del municipio; el
director de cada escuela, a su vez colabora con pedagogas/os de otras escuelas;
el personal auxiliar, (desde las/los cuidadoras/es hasta el personal de cocina)
forman parte de las actividades y salidas escolares; el ayuntamiento se
esfuerza por destinar un presupuesto adecuado a la educación.
En la comunidad todos son igualmente importantes para el proceso
educativo y con la colaboración de todos se van tomando las distintas
decisiones.
 |
| Representación gráfica de la comunidad escolar en Regio Emilia |
El aspecto estético y el ambiente del centro se llevan gran atención. Los
espacios escolares deben tener en cuenta la serenidad, bienestar, luminosidad,
alegría y armonía; el “tercer educador” como se denomina al entorno, se elige de
forma esmerada, debe permitir la experimentación, el descubrimiento, las
interacciones personales.
Regularmente el profesorado va fotografiando y grabando a los niños y
niñas, mientras desarrollan todas las actividades y el material resultante
junto con los trabajos que realizan los niños y niñas se coloca por las paredes
o se editan libros que muestran el proceso. Así los niños y niñas sienten que
su trabajo es valorado, las madres y padres van viendo el proceso y el
profesorado tiene una base para evaluar el resultado. En las aulas se trabaja
con dos profesoras/es, que se van alternando en las tareas de investigación, es
decir, observan, toman notas y graban el comportamiento de los niños y niñas,
para después adaptar su actuación según se considere. Además hay un/a profesor/a
especializado/a en artes el “atelierista”, quien trabaja junto con las/los
profesoras/es de aula para mejorar la enseñanza y utilizar medios y materiales
diversos. Estos materiales en muchas ocasiones son inventados por las/los
educadoras/es o las madres y padres o cualquier miembro de la comunidad
escolar. La relación entre arte, ciencia, lenguaje y conocimiento tiene mayor
atención en el “atelier”, espacio de
aprendizaje y creación artística, donde se pueden encontrar todo tipo de
recursos y materiales como herramientas, vidrieras, pinceles, etc., y en
algunas aulas además tienen un “mini-ateliers”.
Rol del profesorado
El papel del docente es el de un compañero, además de guía e
investigador. Realmente aprende con su alumnado a la vez que les ofrece los
recursos y el apoyo que necesitan. Escucha y observa al grupo y después
documenta su progreso. Al ser uno más, colabora con ellos/as y estimula su
pensamiento. El/la docente modifica y
ajusta su actuación educativa, después de reflexionar y analizar su trabajo con
los niños y niñas.
Rol del alumnado
El niño o la niña es el centro, el protagonista y por tanto su papel se basa
en colaborar y comunicarse con los demás, para que unido al conocimiento que consigue
con sus experiencias y su relación con la comunidad, sea el artífice de su
propio desarrollo educativo.
Proyecto sobre la metodología.
Se caracteriza por la falta de estructura en el plan de estudios,
sustituyéndola por la inventiva y la fluidez. La organización parte de
proyectos de investigación sobre los temas que los propios niños y niñas o
las/los educadoras/es han seleccionado. No hay currículo ni programaciones, se
realiza un diálogo entre niñas/os y profesoras/es y considerando sus
sugerencias, algún suceso natural o incluso la noticia de un periódico, se
selecciona el tema con el que el/la docente trabajará para orientar el
proyecto, buscar los materiales necesarios y la colaboración de las madres y
los padres y de la comunidad.
Problemas
y retos en el siglo XXI
Vivimos
en una sociedad regida por el tiempo, las nuevas tecnologías se incorporan como
elemento ‘esencial’ en nuestras vidas y el aumento de productividad es una
constante. Entre la saturación de información exigimos y esperamos respuestas y
soluciones que de no ser inmediatas o a corto plazo no nos parecen válidas. Se
nos ha olvidado reservar el tiempo para la reflexión, para el diálogo y el
pensamiento crítico. Todo esto se refleja en nuestra escuela y por tanto en la
educación que se transmite.
La
escuela infantil necesita cambios, uno de los problemas del sistema educativo
español es que centra su objetivo prioritario en transmitir conocimientos como
el lenguaje y las matemáticas, pero el
proceso de enseñanza-aprendizaje no solo
consiste en transmitir una serie de materias o introducir nuevas tecnologías
como una herramienta de transmisión, de ahí la importancia de conocer y ensayar
otros modelos; la transformación de la sociedad, la valoración social de la
escuela, la relación entre los centros y las familias, la educación del futuro,
la necesidad de un modelo basado en el aprendizaje, los avances científicos
sobre procesos de enseñanza-aprendizaje, así lo demandan.
El
principal y gran reto para el siglo XXI sería el de la calidad en la educación.
El niño o niña de este siglo no es el mismo que el de hace 20 ó 30 años, por
tanto la educación no debe ser igual; aunque es cierto que se han hecho
intentos por reformar el sistema educativo, se necesita una escuela
comprometida con la vida y con los ciudadanos, que sea un foco de cultura y
educación en el entorno donde se encuentre, lo que realmente se necesita es un
cambio de mentalidad.
La
búsqueda del modelo de referencia y los planteamientos teórico-prácticos para
comenzar este cambio ya no suponen un problema, los métodos aquí expuestos
ofrecen calidad en la educación, realmente
no se trata de reestructurar las escuelas sino de reculturizarlas.
Conclusiones
Distintos
autores como Decroly, Montessori, Dewey, Piaget, o Vigotsky, entre otros ya establecían diferentes formas de enfocar la
educación, cada uno con su peculiar manera de concebir al ser humano y a la sociedad, pero todos ellos coincidían en
cuestionar las formas tradicionales de educación.
Este
cuestionamiento posibilita la aparición de sistemas educativos como los aquí
expuestos, que se centran en los principios de actividad, de individualización,
de globalización, de socialización, de creatividad, de libertad… integrados en
el proyecto educacional del siglo XXI. Considerar al niño o niña como el centro
de todo proceso educativo es fundamental en todos ellos, así como alentar el
deseo natural de aprendizaje o defender
la libertad del niño y la niña para que pueda pensar y actuar por sí mismo/a,
siendo el papel del docente el de un guía o compañero, capaz de fomentar un
entorno democrático.
El niño
o niña aprende en un contexto social y rodeado por sus compañeros/as, pero
también se producen una serie de procesos que solo pueden realizarse desde el
punto de vista individual y considerando que cada uno tiene inteligencias
diferentes.
En
resumen, el principal logro de este trabajo ha sido mostrar distintos métodos
educativos, que en definitiva no pretenden más que una mejora de la calidad, un
enfoque más eficaz del concepto enseñanza-aprendizaje, aunque se nos planteaba
la gran dificultad de sintetizar al máximo posible las ideas principales de
cada uno de ellos, ya que ninguno ofrece una metodología rígida o muy
estructurada, sino que lo interesante de ellos precisamente es la maleabilidad
y plasticidad en base a las circunstancias del niño o niña, el entorno y el
contexto histórico.
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Referencias
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